Знакомство с деньгами детей старшего дошкольного возраста

Знакомство детей с математическими знаками и монетами - презентация онлайн

знакомство с деньгами детей старшего дошкольного возраста

Организация ознакомления старших дошкольников с деньгами и их мерой будет Дети старшего дошкольного возраста (37 из 40 опрошенных) не представлений о деньгах; знакомство с достоинством монет. Дети дошкольного возраста, начиная с младшего, хорошо о деньгах, как мере стоимости у детей старшего дошкольного возраста. Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с мерами стоимости* . Однако деньги как мера стоимости - явление социальное, порожденное.

Однако деньги как мера стоимости - явление социальное, порожденное товарным производством, в то время как мера веса и длины - явление природное, свойственное предметам труда при всех общественных формах производства. Деньги являются мерой затрат общественно необходимого труда в товарах Стоимость выражается деньгами в цене. Цену составляет определенное число денежных единиц. Денежные единицы обозначаются на денежных знаках: Значит, они являются важным жизненным счетным материалом, с которым, безусловно, надо знакомить детей.

Проследим, как это делается при обучении их математике. Сначала подробнее остановимся на обзоре методической литературы по математике в начальной школе: ЛанковаA.

знакомство с деньгами детей старшего дошкольного возраста

ЛеушинойА. Пчелко и др. Мы ограничимся лишь кратким обзором различных методических руководств и учебников в этой области, в которых в какой-то мере уделяется внимание работе с мерами стоимости. По нашему мнению, неправомерно рассматривать первоначальное ознакомление ребенка с нерами стоимости до школы в отрыве от содержания и методов, которые в тот или иной период рекомендовались и применялись в начальной школе. Во второй половине XIX века в методике обучения арифметике развернулась ожесточенная борьба между представителями двух направлений: Воленс 56ДЛ.

Волковский 57, 58В.

Формирование элементарных математических представлений дошкольников при ознакомлении их с деньгами

Евтушевский 82Н. Лексин и др. Бел-люстин 35А. Гольденберг 67, 68, 69П. Гурьев 72, 73, 74Ф. Егоров 83СИ. Шохор-Троцкий, и др. Один из крупнейших русских методистов в области арифметики В. Евтушевский сохранил в какой-то мере концепцию непосредственного созерцания числа, предложенную А. Грубе 71и рекомендовал подробно изучать числа в пределах 20, а в пределах останавливаться лишь на тех числах, которые имеют множество делителей. В отличие от А. Грубе, в учении В. Евтушевокого слышны уже материалистические ноты.

Он подчеркивает значение наглядности, конкретности, сравнения и, следуя в обучении арифметике от числа к числу, отнюдь не отрицает значение счета, как процесса соочитывания предметов. Интересно заметить, что при изучения каждого из чисел и для показа их состава он употребляет монеты соответствующего достоинства.

Евтушевокого имеют богатое арифметическое содержание, требуют от ученика сообразительности, жизненны по содержанию, систематичны по расположению. Однако в них встречаются искусственное нагромождение условий, однообразие в сюжетах купля, продажа, дележ наследства, выплата долгов. Другой представитель монографического метода Д. Волков-окий являлся поклонником В. Лаяпредлагающего строить начальное обучение арифметике исключительно на основе восприятия числовых фигур, и И.

Штеклинаотрицавшего числовые фигуры и предлагающего для иллюстрации количественных отношений между предметами - картинки. На этой основе Д. Волковский издал книгу "Детский мир в числах" 57 и подробную методику к ней По этим же принципам он разработал книгу, адресованную для детских садов и домашнего обучения Подробнее анализ работ Д. Волковского мы дадим в следующем параграфе. Еще далеко до появления монографического метода видным методистом по арифметике П.

Гурьевым были заложены основы другого метода - изучения действий. Уже первая его книга "Арифметические листки" 72 была направлена на возбуждение и поддержку самодеятельности учащихся. В большинстве примеров с именованными числами и в задачах на изучение всех четырех арифметических действий автором употребляются деньги. Условия задач даются в основном с очень большими числами и своим содержанием про заработки, куплю, продажу дорогих вещей далеки от жизни детей.

Дальнейшее развитие математических взглядов П. Гурьева отражено в его "Практической арифметике" Здесь он подробно и практически показал, как следует работать по каждому из этих концентров. Гурьев рекомендует считать разные предметы в пределах 10 и наряду G другими вопросами спрашивает: Так, привлекая внимание детей к количественной стороне окружающих предметов, вызывая ИХ активную наблюдательность, он обращает внимание детей на деньги.

Деньги употребляются им при изучении арифметических действий и при решении задач, которые уже естественнее и интереснее. Б ознакомлении с мерами длины, веса П. Гурьев рядом дает меры денег, где определяет денежные единицы и отношения между ними 73. Характеристика понимания детьми старшего дошкольного возраста мер стоимости На выявление понимания детьми мер стоимости были направлены первые три серии констатирующего эксперимента.

Они проводились следующим образом.

знакомство с деньгами детей старшего дошкольного возраста

Ребенок сидит за столом напротив экспериментатора. У экспериментатора наглядный материал расположен так, чтобы ребенок не мог его видеть. Некоторые наглядные пособия предлагаются ребенку только тогда, когда они необходимы ему для выполнения предложенного задания, после чего все со стола убирается.

Формирование элементарных математических представлений дошкольников при ознакомлении их с деньгами

Задача 1-й серии констатирующего эксперимента состояла в изучении понимания детьми слова "деньги" и различения денежных знаков. Каждому испытуемому предлагалось по 5 заданий. На столе лежат разные деньги: Экспериментатор привлекает внимание ребенка и спрашивает: Ребенок также сидит за столом, на котором наглядного материала.

При тех же условиях, как и во втором задании, экспериментатор спрашивает: Какие деньги ты знаешь? На столе лежат по несколько штук монет достоинством в I коп. Экспериментатор, показывая рукой на монеты, спрашивает ребенка: Перед ребенком на столе разные банкноты I руб.

Экспериментатор обращает внимание ребенка на банкноты и задает вопрос: Остановимся подробнее на анализе фактического материала, полученного в результате выполнения заданий I серии констатирующего эксперимента.

знакомство с деньгами детей старшего дошкольного возраста

Прежде чем перейти к изложению результатов вы полнения детьми задания, мы считаем необходимым напомнить, как определяется в специальной литературе слово "деньги". В "Слова ре русского языка" С. В экономической энциклопедии деньги определяются как "особый товар - всеобщий эквивалент равноценностьформа стоимости всех других товаров". Далее отмечается, что сущность денег проявляется в их функциях, первая из которых есть мера стоимости.

Как видим из приведенных определений, деньги - сложное, социальное явление. Дошкольники, не имея общего определения, все-таки указывают на признаки денег, с которыми они столкнулись в своей практической деятельности. Ответы детей на вопрос: Все-таки, мы считали правильными ответы тех детей, которые хоть частично отражали сущность содержания понятия денег. К этой группе мы отнесли ответы следующих детей: Четвертое занятие в январе является пятым в изучении денег.

Решение задачи и подбор монет, соответствующих решению — восьми рублям. Второе занятие в феврале является шестым в изучении денег. Размен денег по одному рублю и подбор разменянных рублей для покупки подарка.

Четвертое занятие в марте является седьмым и последним в изучении денег. Решение задачи и подбор монет разного достоинства в совокупности составляющих 10 рублей. В силу того, что ведущей деятельностью детей является - игровая, то в образовательных программах мы находим следующее.

При этом считаем важным учитывать современные цены и обращать внимание на соответствие между предметом и его стоимостью. При неверном формировании представлений о действительной стоимости товара могут возникнуть конфликтные ситуации между родителями и детьми при просьбе детей совершить покупку и отказе родителей с мотивацией дороговизны и отсутствия нужной суммы денег.

В настоящее время учет соответствия товара и его стоимости может вызвать затруднения в связи с высокими ценами и программными задачами, рассмотрим. Приведем в качестве примера товары для игры в магазин и их стоимость, не искажающие представление о действительности у детей. Естественно, в зависимости от качества и производителя, экономической обстановки цены на товары могут меняться, но воспитатель должен стараться при проведении игры в магазин придерживаться цен своего региона.

Составлять для детей игровые упражнения с нынешними ценами сложно, однако. Рассмотрим типовые задания с деньгами для формирования элементарных математических представлений дошкольников.

Задания необходимо выполнять, используя модели монет. Покажи монету достоинством 2 рубля.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ О ВЕЛИЧИНЕ

Как можно разменять два рубля? Что можно купить на 2 рубля? У мальчика в кармане по одной монете достоинством 1, 2 и 5 рублей. Сколько денег в кармане у мальчика? Толя решил каждый день бросать в копилку по одной монетке достоинством 1 рубль. Сколько денег он накопит за 4 дня? У Кати две монеты по 1 рублю, у Васи одна монета достоинством 2 рубля. У кого больше денег? У Оли одна монета достоинством 5 рублей, а у Миши две монеты по 2 рубля. У кого меньше денег? Валя покупает в магазине шариковую ручку за 8 рублей.

У неё 10 рублей одной монетой. Сколько сдачи денег должен дать продавец Вале, и какими монетами он может это сделать? Белый мел стоит 3 рубля.

знакомство с деньгами детей старшего дошкольного возраста

Какими монетами можно за него заплатить? Приведите два варианта набора монет. Линейка стоит 7 рублей. Какими монетами можно за нее заплатить?